學(xué)校內(nèi)的工作室：教學(xué)的時刻
1976年，紐約藝術(shù)贊助人、收藏家艾德尼斯·岡德從《紐約時報》得知，由于劇烈的預(yù)算消減，紐約公立中小學(xué)的藝術(shù)項目已經(jīng)被取消。為了回應(yīng)這條新聞，岡德創(chuàng)辦了“學(xué)校里的工作室”項目，從1977年執(zhí)行這個項目開始，已經(jīng)有約620名職業(yè)藝術(shù)家（包括麥克阿瑟獎獲得者培本·奧索里奧）進入過教室充當(dāng)教師，他們?yōu)槌^800000為紐約學(xué)校里的孩子們樹立了榜樣，這些孩子中有百分之90來自低收入家庭。
“我認為每個孩子都有在學(xué)校接受藝術(shù)教育的權(quán)利?！睂抡f：“這些項目不是多余的，而是一個既能帶來學(xué)術(shù)效應(yīng)也能帶來樂趣的持續(xù)的東西?！逼?，工作室已經(jīng)投資了超過9千萬美元，以服務(wù)于超過700各地方的3至23歲不等的孩子，現(xiàn)在，工作室仍然在超過150座公立學(xué)校、托兒所、社區(qū)組織以及博物館里進行著。
“在藝術(shù)中，沒有對錯?！睂吕^續(xù)說道：“如果一個孩子做了一個不像另一個孩子的兔子，這不是他的錯。我認為藝術(shù)應(yīng)被當(dāng)做為了自己而教授，而且它也能夠輕易地與其他學(xué)科相聯(lián)系起來。它能幫助孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言學(xué)?！闭缢@樣構(gòu)想，岡德認為藝術(shù)家可以直觀的明白宏觀的東西，并卻能夠從給于自己藝術(shù)時間與空間的一份穩(wěn)定的工作中得到好處。
與紐約教育局合作的工作室，首先將藝術(shù)家訓(xùn)練為教師，接著分配給每個學(xué)校一些申請人員，讓校長決定是否接受。盡管這個項目資金將百分之80的預(yù)算用于行政支援、物資、不斷進行的師資等，它仍然要求參與學(xué)校自己完成剩余部分。在早期，岡德建議學(xué)校應(yīng)當(dāng)有一些財政承擔(dān)。
“如果一切都免費，就不會有社會參與了，”岡德解釋道：“學(xué)校不會試著去聚集資金并且吸引家長參與進來，或者讓他們的老師明白這個項目有多重要。反之，他們會真正的被這個項目吸引住。”
在項目開始的第一年，工作室在三個學(xué)校進行試驗，馬上被學(xué)校系統(tǒng)所接納。兩年后，岡德雇傭了湯姆·卡希爾——一位在布魯克林博物館有過豐富執(zhí)教經(jīng)驗的藝術(shù)家——作為組織的主席以及CEO，卡希爾很快擴大了參與學(xué)校以及項目服務(wù)的數(shù)量。除了向幼兒園到12年級的孩子們提供服務(wù)，工作室還積極地向幼兒園之前的兒童、周末工作坊、青少年學(xué)徒班、藝術(shù)學(xué)?？记鞍唷⒉┪镳^實習(xí)的大學(xué)生等不同群體提供幫助。
“我們已經(jīng)發(fā)展出專業(yè)并綜合的藝術(shù)環(huán)境，能夠面向各種學(xué)校以及各個年齡段的群體?！笨ㄏ栒f道。在2004年，他被教育部門邀請，擔(dān)任一個旨在創(chuàng)造一系列藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的委員會主席。這個叫做“藝術(shù)教學(xué)藍圖”的計劃，現(xiàn)在已經(jīng)在紐約公立學(xué)校中得以施行。
“工作室已經(jīng)變?yōu)閷W(xué)校雇傭教師的動力?！笨ㄏ柪^續(xù)說道，這被認為是當(dāng)工作室能夠在學(xué)校內(nèi)運行并且建立自己的藝術(shù)項目時的一個大的成就。為了實現(xiàn)并支持藝術(shù)項目，工作室現(xiàn)在為學(xué)校直接雇傭的藝術(shù)家輔導(dǎo)員們提供大量專業(yè)輔導(dǎo)。
岡德與卡希爾都相信，視覺智力能夠彌散到其他科目以及整個生活中，他們也一直堅持著這一觀點。自從2009年開始，工作室與國際咨詢公司Metis公司一起，研究完整又嚴(yán)格的藝術(shù)教育對特困城市學(xué)校的中心課程有什么影響。通過使用過“藝術(shù)教學(xué)藍圖”與沒有使用過此計劃的學(xué)校的對比，初步研究顯示，這個計劃能夠提高學(xué)生的讀寫與數(shù)學(xué)能力，提高教師對自己工作的滿足感，提高校長關(guān)于鼓舞家長參與兒童教育計劃的自覺性。
“創(chuàng)造力與藝術(shù)密不可分。”卡希爾說道：“我們知道一旦孩子們思考、回答、要求看藝術(shù)作品并描述它的時候，他們就在使用級別更高的思考功能。以上所提的關(guān)鍵能力就是我們說的21世紀(jì)的勞動力技能?！?/p>
（編輯：黃遠）