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　　喜：“鄉(xiāng)村教育”留住濃濃鄉(xiāng)愁

　　平日里難得聽說他們的名字。

　　12月5日，安徽省休寧縣德勝-魯班木工學(xué)校、山西省芮城縣風(fēng)陵渡中學(xué)、山西省祁縣峪口鄉(xiāng)段家窯小學(xué)、貴州省長順縣長寨鎮(zhèn)冗雷中心學(xué)校、湖北省襄陽市襄城區(qū)臥龍鎮(zhèn)新集中學(xué)等10個(gè)優(yōu)秀典型入選由21世紀(jì)教育研究院、陶行知教育基金會(huì)、北京市西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)聯(lián)合發(fā)起的2013“美麗鄉(xiāng)村教育”公益評(píng)選獲獎(jiǎng)名單。

　　當(dāng)我們對(duì)農(nóng)村教育憂心忡忡之時(shí)，“淘”出來的這些學(xué)校是如何展現(xiàn)他們的美麗，又帶給我們?cè)鯓拥乃伎迹?/p>

　　給生活以教育，用生活來教育

　　“這個(gè)學(xué)校很微型，只有一個(gè)專業(yè)，兩個(gè)班；這個(gè)學(xué)校很牛，它設(shè)立了‘匠士學(xué)位’，還設(shè)計(jì)了匠士服；這個(gè)學(xué)校很大牌，每年畢業(yè)典禮上都有各國駐上海領(lǐng)事館的外交官們露臉。其實(shí)，這個(gè)學(xué)校很平常，它招收的學(xué)生都是土生土長的農(nóng)村孩子，畢業(yè)時(shí)卻成了社會(huì)上急需的‘香餑餑’”。看到這樣的文字介紹，人們都禁不住再往下尋找，這是什么學(xué)校？

　　這就是安徽省休寧縣德勝-魯班木工學(xué)校，它填補(bǔ)了我國無木工學(xué)校的空白。文化課與實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間比是3：7，自編教材——《木工道德與修養(yǎng)講義》不講太多深?yuàn)W的道理，就從生活的細(xì)節(jié)入手，把誠實(shí)、勤勞、友愛這些做人最基本的品質(zhì)教會(huì)。

　　21世紀(jì)教育研究院院長楊東平說，在入圍“美麗鄉(xiāng)村教育”評(píng)選的案例中，各區(qū)域、學(xué)校、鄉(xiāng)村社區(qū)基本在不同程度上實(shí)現(xiàn)了思維方式和價(jià)值觀、教育教學(xué)行為方式的整體變革。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，“美麗鄉(xiāng)村教育”中的案例多以學(xué)生的發(fā)展需求為原點(diǎn)，不再單純追逐應(yīng)試目標(biāo)，而轉(zhuǎn)向?qū)ι罱逃砟畹嫩`行。

　　鄉(xiāng)土為根，注重鄉(xiāng)土文化傳承

　　“這個(gè)季節(jié)，我們地里的蘿卜吃都吃不完。”在四川閬中北門鄉(xiāng)中心學(xué)校，校長宋國勇說。

　　學(xué)校把校內(nèi)閑置的7分地開發(fā)出來，并租種了附近農(nóng)民荒廢的4畝土地，建起了學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地。在各自班級(jí)的“責(zé)任地”里，孩子們按照學(xué)校的整體規(guī)劃播種、施肥，精心照顧地里的作物，把收獲的蔬菜賣給學(xué)校食堂，勞動(dòng)所得納入班級(jí)的基金庫，供開展各種活動(dòng)用。

　　貴州省黔南州長順縣長寨鎮(zhèn)冗雷中心學(xué)校把民族文化引進(jìn)校園，將鄉(xiāng)土課程引入教學(xué)課程，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育充分發(fā)揮其文化的保存與傳承的功能。從小形成孩子的鄉(xiāng)土記憶和鄉(xiāng)土意識(shí)，增強(qiáng)鄉(xiāng)土情感，倡導(dǎo)平民教育、生活教育的價(jià)值，教育與農(nóng)村社區(qū)發(fā)展緊密結(jié)合，是一種“為生活做準(zhǔn)備的教育”。

　　立足鄉(xiāng)土，服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民

　　風(fēng)陵渡中學(xué)在當(dāng)?shù)剡h(yuǎn)近聞名。從風(fēng)陵渡中學(xué)畢業(yè)的眾多畢業(yè)生，都成為當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)的領(lǐng)軍人物，如“棗樹神醫(yī)”“風(fēng)陵渡第一花木人”、養(yǎng)豬能手、藥材女行家、“蘆筍之王”。

　　堅(jiān)持“農(nóng)科”特色，以“升學(xué)不慌，就業(yè)不愁”為成長追求，堅(jiān)持普教、職教和成教三結(jié)合，堅(jiān)持“輔導(dǎo)員社團(tuán)”“學(xué)生社團(tuán)”和“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作社”三社聯(lián)動(dòng)，堅(jiān)持教學(xué)、科研和生產(chǎn)三結(jié)合，扎根農(nóng)村本土化教學(xué)，真正做到了服務(wù)農(nóng)村和農(nóng)民。

　　楊東平說，長期以來，我國的農(nóng)村教育尤其是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)基本是一維，即升學(xué)教育。許多農(nóng)村教師和孩子的教育理想就是“跳出農(nóng)門”，而對(duì)于那些升學(xué)無望的農(nóng)村學(xué)生，他們既缺乏農(nóng)業(yè)技能，也缺乏進(jìn)城打工的技能，成為農(nóng)村和城市的“邊緣人”。

　　“農(nóng)村教育的功能和定位應(yīng)當(dāng)超越‘為農(nóng)’‘離農(nóng)’這樣二元對(duì)立的思維”，為此，楊東平認(rèn)為，今天農(nóng)村教育的功能和內(nèi)涵，必須同時(shí)滿足升學(xué)、進(jìn)城務(wù)工和新農(nóng)村建設(shè)的不同需求。（本報(bào)記者 靳曉燕）

　　憂：真實(shí)的村小

　　近三成村級(jí)小學(xué)教室“不太安全”“屬于危房”，四成沒有圖書室，約半數(shù)沒有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)；94.8%的農(nóng)村初中生今后不愿留在村里……

　　隨著2012年“撤點(diǎn)并校”暫停，從這股撤校浪潮，以及農(nóng)村學(xué)齡兒童減少、大規(guī)模人口流動(dòng)中“幸存”下來的約155008所鄉(xiāng)村小學(xué)和62544個(gè)教學(xué)點(diǎn)仍苦苦“掙扎”在生存線上。日前，由21世紀(jì)教育研究院、陶行知教育基金會(huì)、北京市西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)、樂施會(huì)等機(jī)構(gòu)主辦的“發(fā)現(xiàn)‘美麗鄉(xiāng)村教育’——探索農(nóng)村教育的科學(xué)發(fā)展”高峰論壇發(fā)布《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)研究報(bào)告》顯示，仍有近三成村級(jí)小學(xué)教室“不太安全”“屬于危房”，四成沒有圖書室，約半數(shù)沒有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)；94.8%的農(nóng)村初中生今后不愿留在村里……

　　2013年，21世紀(jì)教育研究院等機(jī)構(gòu)針對(duì)全國各地50多個(gè)恢復(fù)和建設(shè)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（即村級(jí)小學(xué)與教學(xué)點(diǎn)）的案例展開研究，并于6月至8月在全國26個(gè)省、自治區(qū)、直轄市進(jìn)行“百所村小”調(diào)查研究。實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨諸多困境。

　　數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查覆蓋的村小中，教學(xué)場(chǎng)所“不太安全”“屬于危房”和條件“較差”“很差”的分別占28%和32.9%，如湖北招徠河小學(xué)有的教室中間竟然頂著一根木頭柱子防止垮塌；四成村小未設(shè)立圖書室；近半數(shù)村小沒有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)；約三成非走讀村小無食堂；75%的寄宿制村小每間宿舍住10名以上學(xué)生，云南彝良希望小學(xué)甚至存在40名學(xué)生共住一室的情況，58.3%的學(xué)生宿舍沒有浴室，41.7%的學(xué)生宿舍沒有供應(yīng)熱水；而對(duì)于廁所這樣的“基本需求”，竟然有3.7%的村小沒有廁所，如貴州周家寨小學(xué)“孩子們的廁所，就是隱蔽的山坡”，在有廁所的96.3%中也有89.2%將廁所設(shè)在了教學(xué)樓外。

　　同時(shí)，村小教師崗位缺乏吸引力的狀況造成師資水平低、教師隊(duì)伍老齡化卻難以得到補(bǔ)充。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，村小教師學(xué)歷為本科以下的占八成（其中高中以下占5.4%，高中/中專占32.6%，大專占42%），如云南向陽小學(xué)一共只有3名代課教師，均為初中及以下學(xué)歷，卻要“包干”一至四年級(jí)全部課程；村小教師平均年齡43.1歲，8.5%的村小沒有46歲以下的教師，6.2%的村小一半以上教師超過55歲。這些教師對(duì)多媒體技術(shù)掌握程度低，更缺乏通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的機(jī)會(huì)，因此無法通過教與學(xué)的方式讓學(xué)生們的眼界變得更開闊。如此一來，這些本已落后于城鎮(zhèn)孩子的山村娃就更缺乏競(jìng)爭(zhēng)力了。

　　伴隨著師資與設(shè)備問題的，是課程與教學(xué)質(zhì)量問題。在調(diào)查覆蓋的村小中，“英語、音樂、體育、美術(shù)、社會(huì)、科學(xué)”課程一門也沒開設(shè)的村小占6.1%，六門全部開齊的僅占43.9%，其中英語課僅有64.6%的村小開設(shè)。不僅如此，被調(diào)查村小大多教學(xué)方式落后，教學(xué)質(zhì)量難以保證，如安徽洪河小學(xué)的學(xué)生家長便在訪談中直言，孩子就讀的村小“教學(xué)質(zhì)量比較差，與其說是學(xué)校不如說是托兒所”。

　　實(shí)地調(diào)研者指出：“雖然國家已經(jīng)叫停‘撤點(diǎn)并校’，但如果不增加村級(jí)學(xué)校的軟硬件投資力度，不提高村級(jí)小學(xué)教師的待遇，不根據(jù)農(nóng)村教育發(fā)展的實(shí)際增加教師編制，而繼續(xù)依靠廉價(jià)聘請(qǐng)臨時(shí)代課教師敷衍農(nóng)村教育，那將迫使農(nóng)村人逃離村小，從而導(dǎo)致村小的‘自然消亡’。”